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《基于微型课题研究的乡村教师内生型专业发展策略研究》中期研究汇报稿

文章来源: 发布时间:2019年04月11日 点击数: 【字体:

海安市白甸镇中心小学课题组

尊敬的各位领导、各位专家:

大家下午好!

在此,我谨代表学校课题组就我校申报的南通市“十三五”教育科研规划立项课题《基于微型课题研究的乡村教师内生型专业发展策略研究》,向大家做一个中期研究汇报。

汇报的内容有四方面:一是课题实施的基本情况;二是研究取得的主要成果;三是问题与思考;四是今后的研究计划。

一、课题实施的基本情况

课题自立项以来,我们采取以下措施,从领导、制度、投入、实践等各个方面保障课题研究的顺利进行。

1.加强组织领导,提供实施保障。学校十分重视对课题研究的领导,把课题研究作为学校教育教学管理的重要组成部分,对课题研究给予鼓励与支持,包括物质、组织、经济等方面的支持。学校每个月举行一次课题研讨会,每学期举行一次教师专业素养提升的研讨展示,引导教师在学校创设的各种平台下不断自觉地提升自身的专业素养。

2.进行前期调查,摸准研究方向。

通过调查研究,对农村小学教师专业化发展的现状有了明确的了解和认识。一名合格的教师在专业精神、专业知识、专业技能方面应有其独到的专业特殊性,具体表现在:积极的专业精神、专业知识发展、娴熟的专业技能和教学能力。叶澜认为,当代教师专业素养应包括专业理念、知识结构、能力结构三方面。因此我们从教师的专业理念、专业知识、专业能力、专业情意四方面调研农村小学教师专业素养现状。在调查研究的基础上有的放矢地开展研究。

3.规划子项课题,有序开展研究。

我们在总课题的整体规划下,确定了几个子课题,主要有《教师专业发展研修内容的研究》《教师专业发展主要途径的实践研究》《教师专业发展激励机制的研究》《教师专业发展成长档案的管理与研究》,每个子课题均有专人负责,每学期初,各个子课题要制定出切实有效的子课题研究方案和计划,申报本课题所要开展的活动,记载好课题开展研究的轨迹。课题组每个月要召开一次课题研讨会,各个子课题负责汇报交流研究情况和研究进展,以及在研究过程中所遇到的问题或困惑,并规划好下一阶段的研究计划。课题组的成员要群策群力,为课题的深入开展提出自己的建议,以便课题能扎实有效地开展下去。

4.邀请专家把脉,明晰研究思路。

我们还经常邀请专家来我校进行课题研究指导,去年10月份,我们曾邀请我市教科室专家来我校参与我们的课题研究研讨活动。在活动中,我们首先向专家们呈现了一场有关课题研究的沙龙活动,然后汇报了课题的研究情况,提出了我们在课题研究中遇到的问题和困惑。专家们为我们把脉就诊,并指点迷津。在专家们的指导下,我们进一步明确了课题研究的目标,明晰了课题研究的思路。

二、研究取得的主要成果

两年多来,我们课题组的研究取得了一定成果,主要表现为:

1.建立了较为完备的教师专业发展激励机制

我们通过研究探索,深刻地认识到,只有确定一个科学、合理的教师评价标准,才能使教师评价激励机制改革朝着积极的方向发展。为此,我们确立了以“专业发展”为教师评价激励之根本的理念。在研究中我们发现,我校现行的教师评价激励机制完全是从教师自身发展和教师职业专业化的角度来考虑的,更有利于促进每一位教师不断地对自己的教育和教学观念与活动进行反思,在反思和批判中总结取得的成绩和存在的不足。我们以目标激励、需要激励、绩效激励、科研激励、传帮激励、考评激励、专长激励、民主激励等激励机制的研究与实验为主要内容,在诸项激励措施制度研究中,以需要激励、绩效激励、民主激励等机制的探讨为重点。建立适应个别差异的教师评价标准。学校新近出台了《“星级教师”考核评价方案》,从多种维度评价激励教师,充分考虑教师的个性差异,突出评价教师的个性特长和全面发展。构建以教师自我评价为主的评价制度。学校建立以教师自评为主,学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度,使评价成为教师本人、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动。民主化、人性化、科学化的教师评价激励机制在我校已初见端倪,其人性化、动态化、多渠道、多层面的特色已深入人心,颇受认同,正朝着积极健康的方向发展。

2.引导教师明晰了专业发展的方向

经过前期的研究,我们发现有近一半的教师不清楚或不思考自身专业化发展现状,对自己专业发展抱着无所谓的态度。调查发现,仅有近四分之一的教师能认真思考并有自己的专业发展规划,而超过四分之一的教师缺乏专业发展的自主性,把自己的专业发展寄希望于管理部门的规划。因此,教师应经常反思自身专业发展现状,增强对自身专业发展的紧迫感、责任感和专业发展规划意识,树立高远理想和科学理念,确立积极的发展动机,提升专业发展意识。

为规划并实施好教师的专业发展,学校对全体教师进行了“关于职业生涯规划”的意识培训,引导教师们了解“适应期”“能力建立期”“成熟期”“稳定期”和“后发期”等职业生涯规划各阶段特点,明确制定职业生涯应把握以下几点:①有目的、有方向的发展;②有过程、按阶段的发展;③多途径、多模式的发展;④自主、能动的发展;⑤开放的发展。

在教师们对职业生涯规划有了理性的认识之后,学校通过问卷调查对全体教师的主体性发展水平进行了测量并拟定了《白甸镇中心小学教师发展五年规划》(讨论稿),要求全体教师根据学校的总体规划和自身的实际情况制定个人发展五年规划,结果表明:几乎所有教师都将“坚持理论学习,提高理论素养”“学习新课程理念”作为自己的年度发展目标,并将“撰写一篇有价值的论文”作为自身发展的成功表现方式,个别教师还将“有论文发表”列为自己的年度目标,充分体现了教师们有比较强烈的自我提高欲望;部分教师将“建立良好的师生关系”“促进学生的发展”等作为自己的年度发展目标,体现了教师们良好的育人观;部分教师表达了参与课题研究的需要,希望能够在专家指导下,不断提高教科研能力,能结合教学改革实际撰写案例和论文。

3.初步构建了一种促使教师内生发展的模式

通过研究探究,我们初步自主构建了“学习——反思——合作——研究——实践”的教师专业化自主发展模式。

1)学习。调查发现我校教师知识结构不尽合理,偏重学科知识,忽视教育科学知识,缺乏新课改所需的现代教育思想和教学理念。针对这一现状,我们采取了以下措施:第一,学校先后为全体教师订阅《人民教育》《成才》《教育教学研究》等刊物,向全体教师赠阅《走进新课程》《如何形成教学艺术》《我的教育智慧》《造梦课堂》等书籍,让教师在阅读中提升,在阅读中成长。第二,每学期开展系列读书活动,即订一本教育教学杂志,参加一次读书论坛,做一本不少于一万字的读书笔记,写一篇读书心得,开展一次读书比赛活动。一路读书、思考,甚至写作下来,确实为我们的教育教学滋养了灵气和底气,教师们不只是在低层次的知识传递中呕心沥血,而是不断补充自身的教育科学知识,提高教育教学能力。除读书外,学校还鼓励教师外出听课、培训、考察,聘请专家、学者来校开设教育讲座,购买教育教学光碟并组织教师观看等措施,尽可能地为教师创造学习机会,构建平台,促进其综合素质全面提升。

2)反思。调查发现,一些教师反思意识较淡薄,反思面较窄,形式较单一。为此,我们在学校开展以反思为主题的研讨会,让教师们明确反思的内容可以是成功,也可以是失败;可以是小事件,也可以是大问题;可以是下阶段的计划打算,也可以是上阶段的总结回顾。反思的形式可以是案例分析,也可以是教育日记,可以是观察记录,也可以是教育叙事。反思可以是概括总结,寥寥数语,也可以是演绎拓展,洋洋洒洒。为促进教师自主反思,让反思成为一种习惯,我们向全校教师提出了“六个一”要求,收到了明显效果。即每节课写一点教学反思笔记,每周写一篇教育随笔,每月提供一个典型案例或一次公开课,每学期做一个课例或写一篇经验总结,每年提供一篇有一定质量的论文或研究报告,每三年写一份个人成长报告。很多教师通过反思,积累了教育教学经验教训,更新了教育观念,改善了教学行为,提升了教学水平,使自己的教学精益求精,渐臻完美。

3)合作。为了促进教师积极主动参与合作,我们积极搭建教师间合作交流的平台。在校本教研活动中,以备课组为单位,开展体现合作精神的活动形式,主要包括:听课评课、集体备课、专题研讨、案例分析、同课异构等。教师们针对教育教学中的问题进行研讨交流,寻找对策,达成教学见解的共识和共享。通过开展多种形式的教研活动,增加了备课组的研究气氛和合作发展的空间,逐渐引领教师自觉、自愿地走向合作,并在平等、合作、互动中得到发展。

4)研究。调查发现,很多教师对教育科研认识出现偏差,把教育科研与日常教学看作是一对不可调和的矛盾,参与科研的目的往往不是为了提高教学效果本身,而是为了完成领导安排的任务或职称评选,才去参与科研和发表论文。针对教师这一科研功利化的观念,学校组织教师开展座谈会,介绍名师的成长经历,请学校的骨干教师作经验交流,让他们认识到教学与科研是紧密结合在一起的,科研是提高教学水平的助推器。

5)实践。主要指课堂教学实践。课堂是复杂多样、变化莫测的,教师正是在这种不确定的、疑惑的、困顿的、多种可能的、多种选择的教学生活中,亲自“寻找”和亲自谋划,进而获得真实的教育体验,形成属于自己的个人实践性知识,教师的专业水平也因此获得相应提升。我们加强了集体备课,并落实到了三个环节。第一个环节是个体研读,整体分解,主备先行。以备课组为单位,制定一个学期的备课计划,落实好每个人的主备任务。主备教师必须做到“六备”:备教材、备课标、备学生、备教法、备教学过程、备练习。第二个环节是集慧思考,典型引路,互动交流。中心发言人对主备教案进行说明,全体老师进行集中讨论,重点谈问题和建议,主备教师在吸收大家的意见基础上再修改教案。第三个环节是课例展现,聚焦课堂,深入研讨。为了保障集体备课的效果,学校制定和实行了配套制度,包括期初备课计划审阅制度、校委会蹲点成员周点评制度、月反馈制度、主备单元审阅反馈制度等。我们还组织课堂研讨,为了深入推进课堂教学改革,给青年教师以发展平台,给研究型教师以展示舞台,学校举办了课堂教学研讨活动,学校把在课堂教学研讨活动中的成效作为教师专业水平评价的重要指标。2018年上学期的教研主题是:深化课堂研究,提升课堂效益。学校采取了“青年教师教学比武、研究型教师课堂教学展示”两者结合的方式开展了课堂教学研讨。为教师的专业发展提供了丰富多彩的平台。

4.增强了教师的专业发展的自主意识

通过本课题研究,一大批教师专业化发展意识不断增强,专业发展素养不断提高,首先表现为对自己过去专业发展水平和现在专业发展状态有清晰的认识。对自己未来专业发展有规划,能把教育教学与科研结合起来,把工作中遇到的教育教学上的难题和热点问题转化为研究的课题,进行研究,能与同事相互合作交流,善于将别人的先进经验整合到自己的经验结构中,有专业扩展能力,积极适应外界环境的变化,调整自己的观念,补充新的知识。其次表现为参与学校校本培训的积极性,主动性不断增强。很多教师能根据自己的实际情况提出有针对性的问题,制定个性化发展规划,既不被动盲从,也不会不顾实际盲动。最后表现为教师在实践中充分发挥自己的教育智慧,追求更高的理想目标。教师们普遍意识到:学校不仅是学生成长的地方,也是教师成长的地方,教师在职业活动中不仅是付出和奉献,而且是与学生共同成长和发展,共同体验成功的喜悦和自身价值的实现。

三、问题与思考

在看到成绩的同时,我们也清醒意识到在课题研究过程中还存在不少的问题。

1.随着课题研究活动开展进一步深入,由于受限于教师的能力,专业水平,教师的研究还不够深入,如何促使我们的教师能更加积极主动发展,不断提高专业知识储备和专业能力?

2.由于不同教师所处的专业化发展阶段不同,因而他们在专业化发展上存在差异性,专业发展的实际需求也不尽相同。如何根据不同层面的教师来设计其专业发展的目标?怎样引领不同层次的教师克服自身发展“瓶颈”,追求专业发展的新境界?

3.如何进一步发挥“课题研究”的优势,培养多层面非骨干教师的科研能力,促进其专业化发展并达到“骨干化”?

4.如何更好地将“行政驱动”有效转化为教师“自我发展需求”,让教师更积极更主动地进行课题研究并做好课题研究中的资料收集工作?

这些问题都有待于我们今后进一步思考和探索。

四、今后的研究计划

在专家组评议的基础上,进一步改进研究策略,实践中进一步探索、完善研究方法,完成课题成果整理。

1.进一步借助于微型课题研究,促进教师专业内生发展

微型课题研究是教师自身专业发展的必然要求和最佳途径之一,教师是直接的受益者,教师积极主动的、有针对性的研究就来源于教学实践,教师要学习前沿教育理论,掌握多媒体技术辅助教学,注重学科整合,教师个人要积极投身到微型课题研究之中,只有这样,才能提高自身的专业发展水平。

2.扎实开展各种活动,促进教师内生发展

通过走班磨课、亮点展示课、同课异构、开放调研课等方式,让教师在同伴互助、师徒结对的过程中,教学技能得以提升。

3.不断加强教师个人成长袋的建设

在课题研究过程中,要求课题组成员不断积累,勇于创新,充分激发教师的潜能,加强教师个人成长袋的建设,使成长袋内容丰厚而充实,为今后个人专业素养进一步提升打下坚实的基础。

4.不断建构教师内生型专业发展模式

注重教师内生型专业发展模式的构建,鼓励课题组的成员通过学习与实践,探索出有利于教师个性发展,体现教师自主性发展的实施模式和多种途径,让教师能够自主地不断提升自己的专业素养,从而真正实现“使每个教师都能得到充分的发展”的理念。

我的汇报到此结束!不当之处恳请批评指正!谢谢!

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