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《基于微型课题研究的小学语文教师专业发展主要途径的实践研究》中期研究汇报稿

文章来源: 发布时间:2019年04月11日 点击数: 【字体:

海安市白甸镇中心小学  王存梅

 

各位领导、各位专家:

大家上午好!

作为市“十三五”规划立项课题《基于微型课题研究的乡村教师内生型专业发展策略研究》的子课题负责人,我负责的《小学语文教师专业发展主要途径的实践研究》开展研究已有一段时间,目前正处于扎实有效的实施阶段。在课题研究过程中,我以全体语文教师为研究对象,以课堂教学研究为突破口,以提高教师专业发展为目标,结合学校实际全方位地推进本课题的研究。回首自己走过的道路,真是感慨万千,有令人欣慰的成绩,也存在很多困惑,现将前一阶段的工作总结如下:

一、立项以来所做的工作:

1.加强理论学习,促进教师教学理念的提升。

学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论,坚持记读书笔记,写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。

2.开展调查了解,确定教师行动研究的方向。

在调查问卷分析报告的基础上,让教师明确自身的短板,明白教师要加强自身的学习,不断更新自己的知识、丰富自己的内涵、成就自己的教学目标,不能再只做燃烧自己照亮别人的蜡烛,不能再仅仅满足于自己的“一桶水”的小容量,而是要在促进学生全面健康发展的同时,自己走专业化发展的道路,实现教师与学生的“双赢”。

3.开展课题研究,助推教师自身专业的发展。

    课题研究是学校内涵发展的必然要求,是教师专业成长的必然选择。我校语文教师每学期从某一个微环节切入,确定一个子课题——一个属于自己研究的个人小课题。通过小课题研究,有助于教师找到自我,——形成自己的教学风格;有助于教师找到感觉——做自己想做的事情;有助于教师找到价值——让自己成为重要人物。

二、初步研究取得的成绩:

(一)通过理论学习,让教师明确专业发展的基本生长点

语文学科重点是培养学生的“听、说、读、写”能力,教会学生识字、写字、阅读、作文、口语交际的基本学习方法。因此,小学语文教育要求教师在满足教师专业发展普遍标准的同时,注重教师自身书写能力、口语表达能力、阅读指导能力、写作指导能力、作品欣赏与评析能力的培养和提升,适应小学语文教育教学需要,提高小学语文教学水平和教学质量。

(二)通过调查研究,让教师了解专业发展的外在制约点

为了深入研究小学语文教师自身专业发展途径的问题,我针对本校语文教师的现状,对相关信息进行了整理。本校语文教师11名,其中县市级骨干教师6名,优秀教师1名。30岁以下2名,50岁以上2名。

经过问卷调查,我发现多数教师对“自主性”的理解不够深入,并且有想当部分的教师对自主发展认识模糊,自我认识不够清楚,对职业发展取向缺乏清晰的认识。一部分“自主发展”的教师虽然也能将“优秀教师”作为自己发展的理想目标,却常常忽视自身实际情况。尽管许多教师已经制定了个人发展计划,但主要是一种“自上而下”的约束,并非出于教师意愿,教师的发展显得较为被动和应付。归纳起来有以下几方面的制约点:

1.教师自身的特长发挥得不够充分

教师自主发展的重要方面是将教师个人的特点或者特长,与实际教学紧密结合起来,这样对于激发的内在动力、延伸教师的兴趣、尊重教师的个体差异都是有益的。但是由于工作的重复性和繁冗性,老师往往囿于日常教育教学工作的各个环节,很少能抽出足够的时间深入探索如何将个人特长与实际教学相结合的问题,这必然影响教师的个人发展和工作积极性。

2.促进教师自主发展的策略不够有效

有一半左右的教师对当前的工作环境满意程度“一般”,教师迫切需要更多的可供自己支配的空间。从调查结果来看,有37.5%的教师已经初步具有自主创新发展的意识,探索并实施一些支持策略,以鼓励教师参与教学研究、为教师制定个人发展计划、接受继续教育等途径来提升教师的教科研能力。但是,还是存在很多不尽人意的地方。譬如,如何处理工作量与学习之间的矛盾和理论与实践脱节的问题,教师还需要有经验人士的指导帮助。

3.教师自主发展的积极性不够高

小学语文教师中存在着严重的职业倦怠问题,教师自主发展的积极性不高。100%语文教师认为自己的工作量大,负担重。没有一个人认为自己的工作很轻松。在调查影响自己工作积极性的主要原因时,认为工资低、工作量大、评价不合理等问题的比例非常高,其次才是身体状况。

因此可见,教师工资低、工作量大、评价不合理以及身体情况等各方面因素,造成了教师对工作的倦怠,自主发展的期待也受到了严重的影响。

(三)通过课题研究,让教师催生专业发展的内在发展力

语文教师素养发展的关键在专业发展,包括文学素养发展、教学素养发展和反思素养的发展。从路径上看,语文教师的专业素养发展有两种方式:一是外烁型发展,另一个是内生型发展。无论从教师发展理论和教师发展实践诉求看,内在自主地发展都是教师专业素养发展的应然追求。

通过课题研究,我们暂且得到语文教师内生型发展策略有如下三点:

1.自主学习,激活内生型教师的发展意识。

教师的内生型学习不是外在培训,而是一种基于个体自身需要的学习。实践证明,同质化培训并不能让语文教师摆脱现实困境,并不能让教师产生获得感。在语文教育中,教师的学习更多的来自于生命自觉,是一种我想学习、我要学习的愿望、意识。在学习上表现为积极主动地建构知识。

2.生命体验,深化内生型教师的人性关怀。

教师内生发展是一种生命自我实现。对于内生型发展教师来说,每一次教学都是不一样的生命体验。那种外在、体制化磨课、样板课、做课等不会引发教师太多的兴趣、共鸣,而只会让教师形成思维定势、固化。

3.敬业之心,培养内生型教师的研究精神。

人本主义心理学家马斯洛认为:“所有自我实现者都会有一项除了自我以外的事业, 并且会完全地、活跃地、忘我地投入这项事业中。”语文教师要想自我发展、自我实现, 必然离不开教师的“敬业”之心。对于语文教师来说,“敬业”之心就是忠诚于自己所钟爱的语文教育事业。

三、今后研究的主要措施

1.扎实有效开展微型课题研究,促进教师专业内生发展

微型课题研究是教师自身专业发展的必然要求和最佳途径之一,教师是直接的受益者,教师的积极主动的有针对性的研究就来源于教学实践,教师要学习前沿教育理论,掌握多媒体技术辅助教学,注重学科整合,教师个人要积极投身到微型课题研究之中,只有这样,才能提高自身的专业发展水平。

2.搭建平台开展各种教研活动,促进教师专业内生发展

通过走班磨课、亮点展示课、同课异构、开放调研课等方式,让教师在同伴互助、师徒结对的过程中,教学技能得以提升。

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